本文摘要：赵勇：疫情之下，反思学校教育的“语法”法则，回归教育的本真。作者：赵勇 赵勇博士是国际知名学者、作家和演说家。他的作品集中于全球化和技能对教育的影响。 他今朝担任俄勒冈州大学教育学院（University of Oregon）全球教育的主席兼副院长，同时也是温曼技能传授和教育丈量、政策和带领系传授。摘要：David Tyack和William Tobin在20世纪90年月提出，学校教育“语法”是学校的焦点业务。

赵勇：疫情之下，反思学校教育的“语法”法则，回归教育的本真。作者：赵勇 赵勇博士是国际知名学者、作家和演说家。他的作品集中于全球化和技能对教育的影响。

他今朝担任俄勒冈州大学教育学院（University of Oregon）全球教育的主席兼副院长，同时也是温曼技能传授和教育丈量、政策和带领系传授。摘要：David Tyack和William Tobin在20世纪90年月提出，学校教育“语法”是学校的焦点业务。只管很多智慧的、有创新精力的、甚至是有权势的人做出了无数的积极来改变，但 “语法”还是保持着差不多的样子。

有许多来由说明它不该该成为组织学校教育的方式，但它仍然是。在COVID-19期间，是否可以对“语法”举行更改？我的论点是，它可能不是。我认为，我们需要说一种差别的语言，而不是固定或改变语法：我们需要讲教育，而不是说学校教育。

关键词：学校教育的语法，教育厘革，创新 说差别的语言：从头想象学校教育的语法 COVID-19大风行已触及人类社会的方方面面。成千上万的人丧生。财产产生了变化。我们的糊口、事情和娱乐方式都改变了。

学校也被改变了。但有一点没有改变，那就是学校教育的“语法”，“组织讲授事情的通例布局和法则”（Tyack&Tobin 1994:454）。

25年前，教育史学家David Tyack和William Tobin(1994)提出了一个很是有见识的概念：学校就像自然语言和一样，有一套语法例则和布局。无论是学校教育的语法还是言语的语法，都不需要有意识地去理解，就能顺利运作。事实上，学校教育的很多语法已经很是成熟，凡是被视为理所固然，认为学校就是这样的。

在学校教育或措辞中，偏离习惯的做法才会引起人们的注意。(p. 454) 学校教育的语法，如“划分时间和空间、将学生分类并分派到课堂、将常识支解成‘科目’的尺度化组织做法”（Tyack & Tobin 1994：454）是如此强大，以至于它一直存在，只管很多很是勇敢、智慧和强大的创新者重复挑战。纵然越来越多的证据和遍及的认可，它已颠末时了，并且不能很好地办事于我们的孩子，但它仍然对峙了下来。

纵然在本世纪最强大的大风行病——COVID-19期间，当学生不在实体学校上课时，它仍然存在。展开全文 COVID-19迫使世界上险些所有的学校在差别的时间内封闭。

可是，当学校封闭的时候，当学生呆在家里的时候，当有详细的政策和限制学生不在一起实体学校的时候，抱负还是向所有的学生提供学校教育，在网上复制学校，本质上是遵循学校教育的语法。大要上，当学校被封闭时，当局和学校配合和/或独立地操纵他们所拥有的任何技能为所有学生缔造一种“学校教育”的感受。

所以实质上，学校被扩大到大社会中。学生们从电视、移动设备、电脑和/或纸质“包裹”中上课，老师们则在网上讲授。但这种形式保留了学校教育的语法：老师们用和以前一样的方式办理学生，在线讲授的内容也差不多，上课的方式和以前一样（也许有一些时间量的变化），常识还是和以前一样被支解成各个科目。

COVID-19和学校 也许，学校教育的根基“语法”是不能改变的，就像英语的根基语法不能改变一样。事实上，假如改变了英语的语法，它就不再是英语了。同样，假如改变学校教育的语法，它也不会再是学校。

而这对于那些但愿有一个“真正的学校”的人来说，长短常担忧的，而这种对没有真正的学校的担忧是导致革新学校的实验失败的原因，因为“对组成‘真正的学校’的文化建构的节制力是如此强大”（Tyack & Tobin 1994：478）。可是，假如我们不能再拥有学校呢，不是因为我们不想要学校，而是因为COVID-19，我们不能拥有学校。这种病毒仍然存在，并且远未被没落。

疫苗还没有研制出来，对它另有许多去摸索。很多专家估计会有更严重的第二波。

因此，学校可能会或可能不会像大风行之前那样开放。很多当局和学校系统一直在当真思量COVID-19的影响，积极重开学校。

虽然重开打算和计谋的细节各不沟通，但有几点是配合的。首先，将对学生举行当真查抄，以确保他们没有传染病毒。第二，要常常洗手。

第三，要实行社会断绝。就是说，学生们至少要隔着六尺坐。第三个问题使得很多学校不行能像以前那样让所有的学生都回到学校。

另外，有些家长不会把孩子送到学校去。因此，学校将不得不采纳其他方法，以确保所有学生的教育继续举行，纵然他们在家。由于COVID-19的实施，办理学校的制度也在产生变化。

这些变化可能是短期的，但已经产生了。但愿它们能永远改变。

这些变化包括暂停国度和国度评估等问责办法。很多教育系统已经暂停了问责制评估。

美国的SAT和ACT等有影响力的大型高考已经暂停。国际教育体系如国际文凭（IB）也已经遏制了大考。

实质上，许多学校城市有差别的变化，不同可能大到学校已经不是以前的学校了。在这种环境下，让非学校成为学校是否合理？我们能不能从头思量换一种语法？我们可不行以不改变学校教育的语法，而是思考一个进修的语法或教育的语法？那会是什么样的呢？ 说差别的语言？ 公家和社会需要的不是学校，而是真正的教育。学校刚好是我们在某一时期为提供教育而成立的机构。

其设计不行制止地受到对进修和进修者、教师和讲授的理解、组织的运作以及其时的资源和技能的制约。学校的办理法则是为学校拟定并进一步完善的，学校凡是是由一群成年人构成的物理场合，向一群青少年传授预定的课程。这种摆设界说了学校教育最根基的语法：学校要教给学生一些工具（课程）；讲授最好是和雷同的孩子一起举行（按年纪理解）；孩子们必需由成年人办理和监视（班级）；孩子们必需履历这么多科目，所以他们需要天天轮流进修（班级和科目）。

别的，学校必需顺应人类社会的需要，所以暑假和寒假的建设也切合建校时的社会常态。没有学校，我们就可以思考教育。教育的语法与学校的语法可以完全差别。因为在差别的社会，教育的目的可以差别，所以我在本文中所写的教育，未必合用于所有的社会和文化。

假如教育的目的是帮忙每一小我私家充实发挥本身的潜能，帮忙每一个孩子可以或许在现代社会中取得乐成，帮忙每一个孩子成为当地和全球社会中卖力任的公民，那么我们可以设想一套差别的语法例则。比方，这些法则可以从进修者出发。假如进修者是进修的主人，而不是预设讲授的接管者，那么第一条法则将是进修者与成人互助决定进修什么，因此课程不是预设的。

相反，它是涌现的。当课程是涌现的，主要由进修者决按时，成人的脚色就产生了变化。成人或教师不监视或辅导进修者。

相反，他们对进修者新呈现的需求作出反映。因此，由于进修是由进修者小我私家拥有和办理的，教师/成人纷歧定要向学生群体传授筹办好的课程。相反，他们可以将学生先容给在线指导主机，并可能提供高度个性化的教导或指导。

假如成人不教一组进修者，他们与进修者的关系就会产生巨大的变化，他们的责任也会产生变化。这种摆设也改变了学校的其他法则。当成年人不以导师的身份上课时，我们就不需要把一天的时间分成天天那么多的课程。

他们可以按照需要与学生小组或个体学生晤面。进修者不需要在一个处所，也不需要通过技能来假装在一个处所，因为他们不需要在一个处所听同一个老师授课。当我们开始从头想象没有学校的时候，还可以有许多其他的变化。

我但愿教育带领者可以或许开始思量教育和进修，而不是在COVID-19期间让学校像以前一样运作。以下是如何开始从头想象学校教育语法的一些例子。重塑学校教育的语法 从传统的学校教育语法转向教育或进修语法可能需要很长的时间，但我们需要开始。

要开始改变，教育带领者可以思量如何改变学校教育语法的一些最突出的特点。这些特点以前已经接头过了，有些学校已经处置惩罚得相当乐成。所以，这些并不是什么新思路或新方法。

时间摆设 学校教育有时与教育南辕北辙。它如何摆设时间就是一个很好的例子：一年被分为差别的阶段，个中一些阶段(学期)被指定用于进修，而另一些阶段(暑假/寒假)则不被指定用于进修；学期被分为差别的部门，以测验(期中和期末)为标记；天数被分为课时。当学校根据传统的学校教育语法这样摆设时，成果纷歧定很好。比方，有大量证据表白存在“暑期进修损失”（Cooper 2003；Kerry & Davies 1998；Sandberg Patton & Reschly 2013）。

布鲁金斯学会的一项研究综述显示。(1)平均而言，学生的成就分数在暑假期间下降了一个月的学年进修成就， (2)数学的下降幅度比阅读的下降幅度更大， (3)高年级学生的损失水平更大(Quinn & Polikoff 2017)。有很多差别的发起来解决这个问题。

但似乎很明明，让学校一直运营下去可能是明明的解决方案。因此，我们可否将进修改为全年级？学校是否有可能重组事情人员，让进修者可以一直和专业的成年人在一起，无论是在线还是面临面？ 学校时间的另一个问题是时间摆设。

许多时候，深入的、真实的、基于成果/项目/问题的进修项目可以连续一个学期以上的时间，但一个学期竣事时，项目必需竣事，因为教师需要给学生打分和/或下学期不继续上课。别的，众所周知，有意义的进修需要的时间远远凌驾35或45分钟，但进修必需遏制，因为学生要去上另一门课。在实验引入新理念时，时间摆设也是最具挑战性的问题之一。

纵然学校带领和教师认识到传授新事物的重要性，他们也常常会碰到时间表上没有空余时间的问题。用教育的语言来说，这些制约学校教育的约束或法则应该被取消。我们没有出格充实的来由像已往那样把学校的时间分块。

当学生在家里进修的时候，他们纷歧定要和别人同时在“班级”里进修。也许他们可以在本身选择的时间举行小组进修。课题 学校教育与教育南辕北辙的另一个例子是，“把常识支解成科目”的做法，这种做法与把进修时间支解成课时的做法是相辅相成的。

虽然对一些学生来说，有些科目作为单独的科目来教可能会更好，但把所有的工具都支解成科目，然后把科目转化为课程的习惯，对孩子的全面成长是倒霉的。它把缔造力、创业思维、全球能力等根基能力的成长强行塞进了伶仃的框框里，仿佛这些能力的成长离不开某些范畴的深厚常识和技术，或者说数学或科学可以离开这些能力。比方，社会和感情福祉必需作为一门单独的课来教，仿佛社会和感情福祉不能在其他学科中成长。

那么，教育带领者是否可以思量将学科归并成大项目，让进修者可以一起进修多个学科的内容？这正是实验改变这一学校教育语法例则的绝佳机会。学校带领可以要求差别学科的老师研究本学科的精髓，为进修者设计大项目。更进一步，可以邀请进修者介入考查和设计历程，让他们的意见获得尊重。

学生分组 按年纪对学生举行分组，是“学校教育语法”的另一个与教育相悖的特点。我们知道，孩子的能力千差万别，并不是整齐划一地与他们的年纪相吻合，但他们往往逗留在与年纪相对应的年级里。有的孩子可能高于，有的孩子可能低于所教的内容。

其成果是，这两类人都感应沮丧和不努力。虽然能力分组的话题颇具争议（部门原因是这个词有很多差别的寄义），但我们不能忽视这样一个事实，即按照学生的年纪举行分组确实会导致很大一部门孩子的教育体验不佳。在学校里，必需把学生分到一组，因为一组学生必需由一个成年人来教或监视。没有老师在黑板前上课的形象，违反了学校教育的“语法”。

但满意每一个孩子的需求早已被承认。人们对个性化进修的呼声越来越高（Xie, Chu, Hwang & Wang，2019）。别的，有充实的证据表白，伙伴指导、社会化进修以及在线和面临面的协作进修都有利益（DuBois & Karcher 2013；Laal & Ghodsi 2012）。

换句话说，进修者可以互相进修，从互联网上进修，从其他不是老师的成年人哪里进修。在学生不能同时来到学校的时候，从头思考如何对学生举行分组将长短常美妙的工作。

也许一种方法是让学生本身组织小组，成为小型进修配合体或项目组。另一种方式是让学生小我私家走本身的路，但当他们以为有须要的时候，老师可以将有雷同问题的学生举行分组。总结 Tyack和Tobin在1994年的文章给创新者带来了一个令人沮丧和泄气的信息。

教育史上并不乏挑战学校教育“语法”的创新乐成案例。按照他们的说法，创新者们试图： - 缔造既不按年级，也不按分数分班的学校 - 把时间、空间、人数作为机动的资源，统一时段、同室练习、尺度班级人数等多样化。- 将专业科目归并为初中和高中的焦点课程，或者在小学中奉行专门学部的学科课程。

- 将教师分组，而不是让他们在自成一体的课堂里伶仃地事情。凡是环境下，这些创新并没有连续多久。(Tyack & Tobin 1994: 455) 我但愿这次能有所差别。我在这里提出的厘革已经在其他处所获得了提倡（Zhao 2012，2018；Zhao，Emler，Snethen & Yin 2019），但我认为COVID-19是一个很好的时机。

COVID-19大风行对人类社会的方方面面造成了巨大的粉碎和滋扰，它的影响将连续到将来很长一段时间。它将永远改变很多行业。

我但愿它给了我们放弃学校教育的时机。但关键不是改善学校教育或在线复制学校教育。相反，我们应该实验说差别的语言，以便我们可以接纳差别的语法。参考文献 Cooper, H. M. (2003). Summer Learning Loss: The problem and some solutions: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education Champaign, IL. DuBois, D. L., & Karcher, M. J. (2013). Handbook of Youth Mentoring. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Kerry, T., & Davies, B. (1998). Summer learning loss: The evidence and a possible solution. Support for Learning, 13(3), 118-122. Laal, M., & Ghodsi, S. M. (2012). Benefits of collaborative learning. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 31, 486-490. Quinn, D. M., & Polikoff, M. (2017). Summer Learning Loss: What is it, and what can we do about it? (retrieved from https://www.brookings.edu/research/summer-learning-loss-what-is-it-and-what-can-we -do-about -it/). Sandberg Patton, K. L., & Reschly, A. L. (2013). Using curriculum‐based measurement to examine summer learning loss. Psychology in the Schools, 50(7), 738-753. Tyack, D., & Tobin, W. (1994). The 'grammar' of schooling: Why has it been so hard to change? American Educational Research Journal, 31(3), 453-479. Xie, H., Chu, H.-C., Hwang, G.-J., & Wang, C.-C. (2019). Trends and development in technologyenhanced adaptive/personalized learning: A systematic review of journal publications from 2007 to 2017. Computers & Education, 140, 103599. Zhao, Y. (2012). World Class Learners: Educating creative and entrepreneurial students. Thousand Oaks, CA: Corwin. Zhao, Y. (2018). Reach for Greatness: Personalizable education for all children. Thousand Oaks, CA: Corwin. Zhao, Y., Emler, T. E., Snethen, A., & Yin, D. (2019). An Education Crisis Is a Terrible Thing to Waste: How radical changes can spark student excitement and success. New York, NY: Teachers College Press. IB讲授研 IB Teaching Learning 中国最大的国际教师社群 The biggest Int’l teachers community in China By teachers! For teachers! 微信号WeChat Account: IBteaching1返回，检察更多。

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